Escultismo en el aula: Educación por la acción y aprender a exponer oralmente
A la hora de desarrollar nuestra actividad docente, de forma voluntaria o involuntaria, ponemos en marcha mecanismos adquiridos por nuestro paso por las aulas. En mi caso personal –no creo ser una excepción– el modelo de algunos profesores míos ha sido determinante, tanto como modelo como antimodelo; también las dinámicas observadas como estudiante acaban incorporándose a la caja de herramientas docentes.
Esta forma artesanal de enfocar la docencia se nutre también de otras experiencias ajenas al ámbito académico pero también vinculadas con la formación, en este caso, no formal. Me refiero a mi desarrollo como niño, adolescente y adulto dentro del campo del escultismo, lo que popularmente se llaman boy scouts y muchos conocen tan sólo por los estereotipos fílmicos. Sintetizando mucho para aquellos no relacionados con este movimiento educativo, ya centenario, trata de crear una persona lo más capacitada para la vida adulta y con una vocación de servicio a la sociedad. Para ello se basa en cuatro pilares fundamentales: ley y promesa, vida en pequeños grupos, educación por la acción y programas progresivos y atrayentes. Todo ello enmarcado en la naturaleza como ámbito necesario y predilecto para desarrollarse.
Con estos mimbres parece un poco complicada su adaptación al aula y menos de historia. Parece algo complejo ponerse a realizar construcciones de madera en una clase de historiografía sobre los primeros Annales, por ejemplo. El desarrollo de actividades en pequeños grupos (2º ítem de los pilares mencionados) en las clases es algo que se suele emplear de forma intuitiva. Un comentario de un texto, la deducción de características de una sociedad o cualquier trabajo que sea interesante se puede ejecutar dentro y fuera de las paredes del aula. Sin embargo, me quiero centrar en algo quizás más desapercibido para el docente: educación por la acción.
Nos circunscribimos a Introducción a la Historia, asignatura obligatoria de 1º del grado de Historia. Es más sencillo llevarlo a cabo con un grupo de alumnos reducido, pero puede aplicarse a bastantes momentos. La asignatura incluye filosofía de la Historia, historiografía, técnicas, métodos… Es precisamente en las técnicas, lo más manual de todo, en lo que puede emplearse. El comentario de texto o la escritura académica son elementos privilegiados para poderlo realizar, pero en nuestro caso nos centraremos en la exposición oral.
Hablar en público, como cualquier ejercicio, se puede practicar, ensayar y mejorar con el tiempo. No negaré que hay quienes tienen una habilidad especial para ello, pero se puede mejorar notablemente. Los alumnos tienen por lo general una tendencia a no separar bien los registros en los que se comunican. Esta y otras cuestiones son complejas y requieren bastante esfuerzo por parte del profesor para corregirlas.
A la hora de tratar las exposiciones orales lo desarrollo en dos secciones claramente diferenciadas. La primera es de carácter teórico, explicando los principales puntos a tener en cuenta, estrategias generales, técnicas más o menos útiles para momentos concretos y también ejemplos de situaciones variopintas que lo puedan ilustrar. La experiencia personal suele ser bastante importante. Una vez se tienen claros los puntos principales, es hora de ponerlo en práctica. Para ello, el ejercicio es bastante sencillo. Previamente han tenido que visualizar en casa un vídeo del llamado elevator pitch(discurso de ascensor): cómo convencer a alguien en un tiempo muy breve, un viaje de ascensor. Con estas herramientas se puede poner en práctica una primera exposición oral.
Para realizarlo, todos los presentes escriben en un papel un tema de historia genérico: «pirámides de Egipto», «descubrimiento de América». Hay que evitar temas excesivamente concretos («la corte de Borgoña», «las reformas agrarias de los Graco»). Estos mismos papeles se sortean y cada uno tiene unos 5-10 minutos para elaborar su propio elevator pitch sobre el tema que le haya tocado en suerte: deberá hablar un máximo de minuto y medio (cronometrado) sobre el tema en cuestión, presentándose, introduciéndolo y sacando una conclusión del mismo.
Con todos los presentes nos referimos a todos, estando el profesor incluido. De ahí viene el asunto de la educación por la acción. Esta tarea no tiene que parecer difícil –puede impresionar a priori el hablar sobre un tema totalmente desconocido delante de un auditorio tampoco muy conocido– y es una forma de animar al resto a que cojan confianza con la misión. Por supuesto, que quienes nos dedicamos a la docencia tenemos ventaja –o se nos presupone– pero el realizar la misma tarea en igualdad de condiciones tiende a animar a los alumnos a no pensar: «muy fácil ver los toros desde la barrera», sino todo lo contrario. La actividad no consiste únicamente en preparar el micro-discurso y llevarlo a la práctica, es necesario hacer una pequeña valoración al acabar cada intervención viendo puntos positivos, cuestiones a mejorar y vincularlo todo ello con la explicación previa.
OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Jaime Elipe (17 de mayo de 2024). Escultismo en el aula: Educación por la acción y aprender a exponer oralmente. Historia Activa UAM. Red para el uso de metodologías docentes activas. Recuperado 25 de enero de 2026 de https://doi.org/10.58079/11onv
