Pódcast: la divulgación como oficio del historiador
La transformación de la enseñanza universitaria, así como la adaptación del aprendizaje hacia nuevas tendencias vinculadas a las TIC y las redes sociales, es una realidad cada día más evidente. La necesidad de enseñar no solo historia, sino también a saber comunicarla, es lo que nos lleva a la necesidad de implementar nuevas metodologías activas orientadas a enfatizar la capacidad divulgadora del alumnado y acercar la realidad histórica a lo cotidiano. Por ello, en la asignatura de Historia Medieval de Europa del doble grado de Historia y filosofía clásica de la Universidad Complutense de Madrid (2023/2024) se planteó una parte práctica orientada a intentar potenciar estos aspectos.
El objetivo del trabajo en grupo fue la creación de un programa de radio de unos 30/40 minutos y que debía articularse en tres apartados: en primer lugar, una introducción que funcionase como punto de partida y contexto de la época que se iba a tratar. A continuación, una entrevista a un personaje histórico, a elegir por el alumnado, cuyas preguntas y respuestas debían ser realizadas y contestadas con fundamento histórico y basándose en las líneas historiográficas y bibliografía que se conoce sobre la época en cuestión, siendo el rigor científico fundamental en la valoración del trabajo. Y, la tercera parte, que consiste en la realización de una sección especial sobre un tema relacionado con el personaje en cuestión, pero también de carácter genérico sobre el período que se estaba tratando (vida cotidiana, diplomacia, moda o literatura). También se puede optar en esta parte por temas actuales o curiosidades donde ese individuo estuviese representado: cine, series, percepción actual del personaje o nuevas investigaciones sobre su figura.
Los grupos de trabajo estarían formados por 5/6 personas. Los roles de cada uno de los miembros serían los siguientes: coordinador/a, presentador/a, invitado/a (personaje histórico), guionista, documentalista y técnico/a. Aunque la idea al establecer estos puestos era que cada uno de los miembros del equipo se centrase en potenciar principalmente la actividad que iba a desarrollar, se recomendó flexibilidad dentro de los roles y que el alumnado se involucrara en varios aspectos a la hora de desarrollar el pódcast.
El trabajo estaría dirigido por la profesora a lo largo de los cuatro meses a través de tres tutorías donde se irían exponiendo los diferentes avances, el proceso de investigación, la construcción del guion y a su vez la docente les proporcionaría soporte técnico, orientación en las diferentes ideas propuestas, revisión del desarrollo del trabajo y apoyo en caso de dudas.
Al final del proyecto, los equipos de trabajo tendrían que entregar cuatro tareas para su evaluación: en primer lugar, el programa de radio que sería visualizado y defendido el último día de clase por cada uno de los grupos. En segundo lugar, un diario de trabajo, cuya responsabilidad y elaboración recaería sobre el coordinador. Allí se tendría que concretar todo el proceso de elaboración y se especificarían los eventos, decisiones, evolución, problemas y desarrollo del mismo. Se recomienda que se articule por semanas y que comprenda todo el progreso realizado desde el inicio hasta el final. El tercer elemento que deben entregar es el guion del programa. Para ello, la profesora les facilitaría varios modelos, tal y como se realizan en el mundo de la comunicación audiovisual, para que el resultado final fuese lo más realista posible. Para este aspecto también contamos con la colaboración de la periodista y directora de distribución nacional de Begin Again, Sonia Abbas, que nos asesoró en todo el proceso, tanto a la profesora como al alumnado, de cara a suplir todas las dudas de carácter más técnico y relacionadas con el mundo de la comunicación. Para finalizar, lo último que debían entregar era el dosier documentalista, también conocido en el mundo de la producción como biblia. En este documento debían recoger los siguientes apartados:
- Ficha técnica: título del proyecto, componentes, duración o audiencia objetiva.
- Idea principal del proyecto: objetivo del trabajo, del programa y del contenido.
- Descripción general del proyecto: medios técnicos utilizados, organización, estrategia y desarrollo.
- Descripción de personajes: análisis de los papeles y función de los presentadores y personajes que van a aparecer.
- Estructura del programa: documentación, estudio bibliográfico, justificación histórica de los datos aportados, de las preguntas y respuestas realizadas, así como de los eventos y circunstancias que se explican a lo largo del programa.
- Puntos fuertes del programa: justificar por qué este proyecto puede ser un instrumento interesante para enseñar y aprender historia, viabilidad o no del mismo dentro del mundo de la divulgación y cuestiones especiales a destacar.
- Valoración personal: experiencia en el mundo de la divulgación y conclusiones positivas o negativas obtenidas de este proyecto.
- Bibliografía: recopilación final de bibliografía utilizada para la fundamentación científica e histórica del contenido del pódcast.
La valoración del trabajo en grupo sería de un total de 2,5 de la nota final de la asignatura, evaluándose los siguientes aspectos a través de una rúbrica final y con una puntuada sobre diez: organización, desarrollo y trabajo en equipo (1), estructura del trabajo (1), adaptación del guion a la documentación histórica (2), estudio documental e investigación (3), exposición del contenido (1) y trabajo en conjunto (2).
La aplicación de esta metodología se realiza en un grupo de 25 personas. La clase se dividió en cuatro grupos de 6/7 alumnos/as, haciendo un total de cuatro equipos: Ricardo III y la guerra de las dos Rosas, Leonor de Aquitania y el amor cortés, Saladino y la tercera cruzada y Basilio II y el siglo X bizantino.
El primer grupo bajo el título Ricardo III y la guerra de las dos Rosas realizaron un audio pódcast que partía desde la perspectiva actual, no histórica, que se tiene sobre la figura de Ricardo III y toda la leyenda negra que gira a su alrededor. A partir de un formato similar al true crime, las presentadoras indagan en temas como la fealdad o maldad del rey, su controvertida subida al trono o la relación con su familia con el objetivo de desmentir muchos de los mitos que hay sobre él e intentar presentar a un Ricardo III más acorde con la historiografía actual y más lejos de la imagen que presentó Shakespeare. El éxito del trabajo está muy relacionado con la buena compenetración que había entre las integrantes de este grupo. A partir de una estructura sólida y una buena distribución temática se pueden ver muy bien integradas las ideas y hay un gran esfuerzo de investigación y de rigurosidad.
Respecto al grupo dos con el título Leonor de Aquitania y el amor cortés encontramos un video pódcast que simula una entrevista con la reina donde se abordan cuestiones relacionadas con la difícil relación que tuvo con su marido e hijos, los mitos e historias que se han creado sobre su figura y finaliza con la intervención de la reina en esta nueva literatura cortesana que se desarrolló durante el siglo XII. Lo curioso de este trabajo es la importancia que tiene el presentador que de forma incisiva se sumerge en todos los mitos que se han popularizado sobre Leonor e intenta descubrir cuál es la verdad histórica de todos esos rumores, siendo en esta ocasión la reina la que intenta verbalizar, a través de las nuevas investigaciones que se han hecho sobre su figura, ligadas al queenship, cuál fue la realidad que la rodeaba. Sobre los puntos fuertes de este trabajo se destaca especialmente el guion y la representación del mismo dentro del video pódcast. A su vez, también se observa que dentro del dosier documentalista hubo falta de tiempo a la hora de adecuar los contenidos investigados y exponer la justificación histórica de las diferentes líneas que se defendieron durante la entrevista.
El tercer grupo planteó un video pódcast, que, aunque estaba centrado en conocer la visión de las cruzadas que tenían los musulmanes, de ahí que Saladino tuviese un papel principal al ser el entrevistado, realiza un giro al final al incorporar a Ricardo Corazón de León para debatir las diferentes perspectivas que ambos enemigos bélicos tuvieron de los mismos hechos. A partir de esta conversación se busca realizar una contraposición de fuentes e interpretaciones a la hora de analizar los mismos hechos, lo que enriquece el debate y la controversia que se genera y que también se observa en la historiografía de las cruzadas. Aunque la parte de la entrevista y la discusión está muy bien, a este trabajo le falta más contexto sobre la temática que están abordando, ya que se centran demasiado en los personajes históricos, Saladino y Ricardo Corazón de León, obviando otros procesos que llevan ocurriendo durante muchas décadas, así como el uso de una mayor variabilidad de fuentes.
Por último, el grupo cuatro analizó la vida de Basilio II y la importancia de este personaje en la historia de Bizancio. Se planteó un trabajo monográfico desde el punto de vista político, diplomático, social, económico y cultural donde la figura del invitado interviene en cada uno de los puntos aportando su visión sobre el desarrollo de cada uno de esos temas dentro de su reinado, destacando principalmente la gran labor de investigación desarrollada en torno al personaje y su personalidad. Aun así, el intento de abordar tantas cuestiones y aportar tantos datos acaba haciendo que se toquen demasiados temas y se pierda cierta profundidad dentro de los mismos.
Los resultados a grandes rasgos fueron bastante positivos, ya que el alumnado se implicó mucho en todas las partes del proceso y siguieron muy bien las instrucciones de la profesora. El enfoque de cada uno de los trabajos fue muy distinto: desde investigaciones muy precisas para desmontar los mitos que se tienen de algunos personajes y épocas hasta estudios monográficos sobre la evolución histórica de estos periodos y a partir de diferentes enfoques.
La evaluación de la profesora a lo largo del trabajo fue continua, valorando las tutorías, el diario de trabajo y el resultado final de los materiales entregados. Fue fundamental seguir cronológicamente la evolución del trabajo para conocer las diferentes dificultades a las que se enfrentó el alumnado, las cuestiones que se pueden mejorar y los retos que se plantearon en cada una de las partes. Tras la realización de esta experiencia se pasó una encuesta al alumnado para conocer el grado de satisfacción, motivación y aprendizaje que les dejó este trabajo, obteniendo unos resultados muy positivos de prácticamente todas ellas. Aun así, algunas sugerencias y propuestas que realizó el alumnado también invitan a repensar el proyecto para próximos años. Algunos de los comentarios planteaban la necesidad de que un trabajo tan amplio debería tener mayor peso dentro de la nota final o la necesidad de acortar el proyecto y su extensión para ajustarse mejor a la carga de trabajo que tienen dentro del cuatrimestre.
Para finalizar, podemos afirmar que los objetivos del proyecto se cumplieron debidamente. Por un lado, la intención era que asumiesen la divulgación histórica como un trabajo que debe ser inherente al oficio de historiador para transmitir el pasado al público no especializado y que lo viesen como una verdadera salida laboral. Por otro lado, la idea del trabajo era que enfocasen, a través de una simulación, como podría ser llevar a cabo una investigación histórica sobre un personaje, extrapolándolo hacia la divulgación histórica a través de un pódcast e imitando los diferentes pasos que deberían realizar al presentar un proyecto de divulgación a una productora y ejecutándolo.
OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Cañizares Gómez María José (28 de junio de 2024). Pódcast: la divulgación como oficio del historiador. Historia Activa UAM. Red para el uso de metodologías docentes activas. Recuperado 25 de enero de 2026 de https://doi.org/10.58079/11wmr
