Encuesta para conocer la valoración global de la actividad “comentario de texto”
Esta encuesta está diseñada como uno de los elementos que permiten medir la eficacia del plan docente seguido durante el curso en materia de “comentario de texto”. Esta encuesta final permitiría conocer la motivación, el grado de implicación en la asignatura, las expectativas previas y la utilidad del recurso al comentario de texto, entre otras cuestiones. Se agrupa en torno a tres bloques “valoración global de las actividades dedicadas a Comentario de texto”; “valoración general de la asignatura” y “valoración de la participación y motivación del estudiantado”. A partir de los trabajos elaborados por Alonso-Tapia, J., Nieto, C., Merino-Tejedor, E., Huertas, J. A. y Ruiz, M. (2018), “Evaluación de las metas de aprendizaje en estudiantes universitarios desde la perspectiva de la “intersección persona-situación”. Estudios de Psicología, 39, 1, pp. 37-57 y Alonso Tapia, J., Huertas, J. A. y Ruiz. M. (2010), “On the nature of motivational orientations: implications of assessed goals and gender differences for motivational goal theory”. The Spanish Journal of Psychology, 13, 1, pp. 232-243, se ha tratado de medir la orientación motivacional de los estudiantes sobre diferentes escenarios docentes y la implicación, un resultado de la motivación de los alumnos/as. Resulta interesante en ese sentido valorar cómo los estudiantes se enfrentan al trabajo en clase o en casa.
En lo que respecta a la “valoración global de las actividades dedicadas a comentario de texto” y “valoración general de la asignatura” se han incluido preguntas que midiesen el interés/utilidad de la actividad como “la actividad es interesante para mi formación”, “las preguntas para guiar el comentario me han resultado de utilidad”, “al final del curso ha aumentado mi interés por la asignatura”, “la asignatura ha superado mis expectativas iniciales” y “la asignatura me ha servido de utilidad para conectar con el presente”. Otras preguntas han sido destinadas a evaluar la mejora de conocimiento como “la actividad me ayuda a comprender mejor la teoría”, “explicar la materia a través de comentarios de texto facilita el aprendizaje general de la asignatura”; “resulta más sencillo aprender con el texto fotocopiado en el aula que proyectado en la pantalla” y “la retroalimentación del profesor me ha motivado de cara a mejorar”. También se ha incorporado la cuestión de la carga de trabajo, a través de las afirmaciones “conocer la rúbrica de evaluación me ha ayudado a preparar el trabajo en casa” y “la carga de trabajo me ha resultado adecuada” y, finalmente, el gusto que los estudiantes tienen por la asignatura con “la actividad me ha resultado amena” y “al principio de curso la asignatura no me resultaba llamativa”.
A través de todas ellas se pretende valorar si tanto la actividad relativa a los comentarios de texto como la asignatura en general les ha resultado interesante; si el comentario de texto les ha ayudado a preparar la asignatura o si la rúbrica de retroalimentación les ha sido de utilidad.

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| Valoración global de las actividades dedicadas a “Comentario de Texto” | ||||||
| 1 | La actividad me ha resultado amena | |||||
| 2 | La actividad es interesante para mi formación | |||||
| 3 | La actividad me ayuda a comprender mejor la teoría | |||||
| 4 | Las preguntas para guiar el comentario me han resultado de utilidad | |||||
| 5 | Explicar la materia a través de comentarios de texto facilita el aprendizaje general de la asignatura | |||||
| 6 | Conocer la rúbrica de evaluación me ha ayudado a preparar el trabajo en casa | |||||
| 7 | Resulta más sencillo aprender con el texto fotocopiado en el aula que proyectado en la pantalla | |||||
| Valoración general de la asignatura | ||||||
| 1 | Al principio de curso la asignatura no me resultaba llamativa | |||||
| 2 | Al final de curso ha aumentado mi interés por la asignatura | |||||
| 3 | La asignatura ha superado mis expectativas iniciales | |||||
| 4 | La asignatura me ha servido de utilidad para conectar con el presente | |||||
| 5 | La carga de trabajo me ha resultado adecuada | |||||
| 6 | La retroalimentación del profesor me ha motivado de cara a mejorar | |||||
| Valoración de la participación y motivación del estudiantado | ||||||
| En la biblioteca o en casa… | ||||||
| 1 | Suelo abandonar con facilidad en cuanto experimento que algo no me sale o me resulta difícil. | |||||
| 2 | Las tareas de tipo práctico suelo encontrarlas aburridas y monótonas, y eso hace que me sienta emocionalmente mal. | |||||
| 3 | Si no puedo adaptar la tarea a mi forma de trabajar, me desanimo. | |||||
| En clase… | ||||||
| 1 | A menudo tomo la iniciativa y planteo cuestiones o problemas que considero interesantes. | |||||
| 2 | Si tengo alguna duda, suelo quedarme callado/a y no preguntar, aunque me quede con dudas. |
| 3 | Es normal que me ponga a pensar en lo que a mí me interesa en vez de en lo que dice el profesor. | |||||
| 4 | En una clase práctica general lo paso bien porque experimento que aprendo cómo hacer las cosas aplicando la teoría. | |||||
| 5 | Insisto antes de empezar en que el profesor clarifique la tarea a realizar, el proceso a seguir y qué es lo que se busca que aprendamos. | |||||
| Ante una tarea que va a ser evaluada | ||||||
| 1 | Cuando una tarea práctica cuenta para la evaluación suelo concentrarme mucho más al realizarla. | |||||
| 2 | No importa que esté estudiando para una evaluación: me siento a gusto por la experiencia positiva que me supone aprender. |
OpenEdition le sugiere que cite este post de la siguiente manera:
Alicia Montero Málaga (10 de julio de 2024). Encuesta para conocer la valoración global de la actividad “comentario de texto” Historia Activa UAM. Red para el uso de metodologías docentes activas. Recuperado 24 de enero de 2026 de https://doi.org/10.58079/11zom
